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透過(guò)結(jié)構(gòu)看問(wèn)題解決 深圳:2026年07月10日
希望在工作中突破障礙,快速、準(zhǔn)確判斷工作中的問(wèn)題,并提出有效的合理化建議或方案的職場(chǎng)人士。培訓(xùn)目標(biāo)能夠跳出思維誤區(qū),對(duì)“問(wèn)題”建立正確的認(rèn)知,形成理性思考習(xí)慣,在面對(duì)“問(wèn)題”時(shí),能夠?qū)?ldquo;問(wèn)題”進(jìn)行系統(tǒng)思考,并找到解決方案。掌握結(jié)構(gòu)思考力三層次模型在......
生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題分析與問(wèn)題解決 深圳:2026年07月10日
各個(gè)領(lǐng)域存在的“問(wèn)題”,都是直接導(dǎo)致效率下降、成本升高和產(chǎn)品質(zhì)量變成的元兇,有效并徹底地解決問(wèn)題對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)非常重要。員工分析、解決問(wèn)題的能力提升必須得到企業(yè)高層的重視,解決問(wèn)題的能力也是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。尤其是生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng),每天都發(fā)生著很多質(zhì)量問(wèn)題,是草草處理一下就放過(guò),還是進(jìn)行徹底分析解決,杜絕......
創(chuàng)新思維與高效問(wèn)題解決工作坊 深圳:2026年07月14日
•企業(yè)中高層管理者、業(yè)務(wù)骨干、創(chuàng)新崗位(產(chǎn)品/研發(fā)/市場(chǎng)/客戶/服務(wù)等)•需要帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、推動(dòng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新與持續(xù)改進(jìn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人•希望提升個(gè)人創(chuàng)新和問(wèn)題解決能力、對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)桿的成長(zhǎng)型人才課程大綱Day 1 創(chuàng)新思維激活與工具實(shí)戰(zhàn)一、思維破冰與創(chuàng)新自測(cè)1、現(xiàn)實(shí)難題:團(tuán)隊(duì)里總是那幾個(gè)人說(shuō)話,大家習(xí)慣......
TRIZ發(fā)明問(wèn)題解決理論 I級(jí) 深圳:2026年07月20日
研發(fā)、設(shè)計(jì)、工藝、市場(chǎng)、各部門(mén)負(fù)責(zé)人、技術(shù)工程師等。課程收益:1.理解TRIZ的基本概念2.掌握TRIZ的模式3.掌握TRIZ的實(shí)施流程4.掌握功能分析與應(yīng)用5.掌握因果鏈分析與應(yīng)用6.掌握剪裁法與應(yīng)用7.掌握技術(shù)沖突與發(fā)明原理8.掌握物理沖突與分離方法9.掌握物場(chǎng)分析與標(biāo)準(zhǔn)解10.理解發(fā)明問(wèn)題解決步驟ARIZ課程大綱......
管理者格局突破與情商開(kāi)發(fā) 上海:2026年07月02日
管理層課程目標(biāo)1、產(chǎn)出:五個(gè)結(jié)合工作的案例分組討論、分享與點(diǎn)評(píng),并且案例由學(xué)員分組討論并提供,如果有五個(gè)組的話,即有5X5=25個(gè)課程產(chǎn)出;2、測(cè)量:三個(gè)心理測(cè)量,增強(qiáng)自我認(rèn)知;3、落地:每個(gè)單元都配合有落地的操作性強(qiáng)的工具與模型4、靈活:培訓(xùn)前發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷或電話溝通,結(jié)合需求與企業(yè)實(shí)際做內(nèi)容微調(diào)或時(shí)長(zhǎng)調(diào)整;5、落實(shí):......
庫(kù)存管理與需求預(yù)測(cè) 上海:2026年06月30日
企業(yè)老總都希望公司的庫(kù)存越少越好。但是,庫(kù)存為什么就降不下來(lái)?庫(kù)存周轉(zhuǎn)率應(yīng)該如何計(jì)算?電腦上的數(shù)據(jù)為什么老不靠譜?需求預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確如何來(lái)備庫(kù)存?安全庫(kù)存為什么越存越多?呆滯庫(kù)存怎么辦?該不該設(shè)RDC?如何管好耗材庫(kù)存?各相關(guān)部門(mén)對(duì)公司的庫(kù)存都應(yīng)該盡哪些責(zé)任?課程收益:庫(kù)存管理的績(jī)效目標(biāo)有哪些?如何確保庫(kù)存信息及時(shí)、準(zhǔn)確如......
